经历多年的物理课改教学，其中的酸甜苦辣历历在目，但也所获不少。我认为 教学过程要让学生时刻处于惊奇，激发学生的兴趣。因此，教师在导学案中情境、问题的设置尤为重要。而现在学生学不好物理的原因有以下：
（一）、学生知识面狭小,与社会、生活实际接触少,观察不细心，造成社会经验和生活常识匮乏；
（二）、在学习过程中学生不能有效地处理有效的信息，把物理知识与生活实际相联系,从而纯粹地死记、死背课本上的条条框框的知识,以至于思维迟钝,失去了对学习物理的积极性。
（三）、教师在学生的闪光点处缺少鼓励性的表扬。好学生是夸出来的。
因此教师在物理315课改课堂上合理创设情境,激活学生的思维,不仅可以活跃课堂气氛,而且可以调动学生的学习热情,进而使学生产生浓厚的学习兴趣,乐于学习。
一、导入“魔术”情境,让学生进入物理世界
在315课堂实际教学过程中,如果呈现给学生的问题情境与学生已有的知识、生活经验发生矛盾,就会改变原有学生知识体系和智能体系,引起魔术般意外的效果。当学生有这种惊奇的效果时,好奇心就会引导、驱使他们去主动思考、积极探究,他们的注意力也会转移到物理课堂上来。
如：学习“大气压强”时,在导入新课时，我先让学生提供一个空矿泉水瓶，用力一捏，瘪了。问学生:“如果我移开拿瓶的手,你会观察到瓶子变瘪吗？”学生不假思索地回答:“不会。”接下来，我不用力，奇迹出现了。往瓶内注入少量的热水，摇晃，并迅速倒掉，盖紧瓶盖。我移开手,过一会瓶子居然瘪了。看到这一现象,学生刚开始是面露惊奇,进而开始议论纷纷。这一出人意料的现象立刻刺激了学生求知欲，想一探究竟的好奇心,他们以迫切的心情进入到新知识的学习中。
二、培养学生亲自动手,激发学习热情
在做完导入实验（魔术）之后,我让学生自己动手，在自己不用力的情况下也能出现的类似现象。接着，有一位学生迅速跑上来，拿着空矿泉水瓶往瓶内注入少量的热水，摇晃，并迅速倒掉，盖紧瓶盖后并往上浇冷水。奇迹又出现了（瓶子又变瘪了）。学生的展示欲望被激发起来。然后，各小组比赛,让学生自己动手实验,并选派本组代表到上台展示本组的成果。此时可能出现卡壳，然后，回归课本，自主预习，一下子就调动了学生的求知欲，好奇心,他们热情高涨。比赛中,获胜同学享受成功的喜悦,失败的同学不服输还想再试。这时学生在情境之中产生了各种疑问和猜想,于是各种答案纷沓而至。在学生已有的知识，经验与实际现象出现矛盾之后,我问学生:“你们想知道它们的秘密吗？”在好奇心和求知欲等驱使下,学生的学习热情再一次被点燃起来了。学生有了学习的热情,就会乐意积极主动地学习新知识。
三、精心设问,引导学生静心思考
“究竟是什么力使它们变瘪呢？”由于大气压强知识比较抽象（看不见，摸不到）,面对新问题,学生难免会感到困惑。于是在学生迫切想知道谜底的答案心境中,进入自主预习。学生边结合学习目标进行预习，我边做了如下引导:①如果不把瓶盖盖住，瓶子还会变瘪吗？②如果把饮料瓶口密封起来，饮料还能吸起来吗？③塑料碗与墙壁间有一定缝隙或墙壁粗糙或在塑料碗上戳个小孔时还能在挂东西吗？通过问题情境的设置,引导、诱发学生思索。让学生猜想、推理、分析、判断，结合学习物理的研究方法,能使学生快速、积极、主动进入思考的状态,既能激发学生探究科学的兴趣,又能把学生从被动的地位中解放出来,使学生在形成新的认知结构的过程中更为主动、活泼,学习的效率也更高，课改的课堂也更加的高效。
四、加强小组交流,提高合作能力
创设合作学习的情境,采用小组合作、交流的学习形式,可使学生积极主动地参与学习,认真听取他人的意见。这样,在探究的过程中,学生能从其他同学那里受到启发,使他们每个人的潜能都得到发展。在这节赛课中,当学生自主预习完成导学案的基础问题，小组交流基础部分答案（小展示）解决5、6号潜能生存在的疑惑后，接着，我让学生分组讨论如何利用大气压强及在我们生活中的应用,并通过让学生举例生活中大气压的现象,极大地提高了学生的积极性,大家讨论得热火朝天,并纷纷用所学知识进行阐释。课堂教学中营造民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境,引导学生合作学习、共同进步,共同提升整体素质。
五、利用多媒体课件,让学生体验学习快乐
通过利用多媒体,可以拓宽学生的知识面,让学生更多地了解物理知识与生活的密切联系,明白物理知识就在自己身边,并且在学以致用的过程中享受学习带来的乐趣。这节赛课中, 如何利用大气压强是这节课的难点，学生通过交流合作后，可能还会出现疑惑，此时通过观看视频让学生见识了大气压强及其作用,知道了在生活中的应用，还让学生了解了压水井“压”起水的物理原因，并亲自体验大气压强非常大。既拓展学生的感性认识,又丰富了学生感性认识。体现了“物理来自生活，又服务于社会”。当学生利用自己学识揭开生活中一个又一个物理现象的神秘面纱时,他们会觉得物理是有用,也是有趣的。
在315课堂教学过程中,物理的问题，情境的设置,都要具有一定的水准,值得我们去研究和探索。这也是315课改课堂教学中知识需要问题化，问题需要情境化。以此合理设计导学案，有利于学生探究学习过程中主动、快乐学习。教师在不同的班级，不同的学情，设置不同层次的问题，提高学生学习的兴趣。教师在引领学生学习层层递进，处处为学生着想,精心创设物理情境,让学生热情高涨地自己能做、能想、能说、能展示、巩固知识、拓展知识,学生才能不断独立、不断自主地学习新知识。