兴趣是事业成功的前导，也是培养学生学习热情，产生内在动力的关键。正可谓“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“乐之者”，可见“乐之者”是学习中的最佳境界，只要学生达到了乐学的境界，就能以学为乐，勤奋好学，苦中求乐。因此可以说：学生对数学学科兴趣的强弱决定了学生数学质量的高低。兴趣对传授数学知识，提高数学能力，增效减负，提高学习质量具有十分重要的意义。那么在数学教学中如何调动学生学习数学的积极性，让学生“快乐学数学”呢？ 下面以《同位角、内错角、同旁内角》这节课为例，我是如何打造高效数学课堂，培养学生学习数学兴趣的。
《同位角、内错角、同旁内角》是在前面学习了“两线四角”的基础进行学习的，并且在学生具备了初步的观察、操作等活动经验的基础上讲授的。学习它会为后面的学习平行线的判定方法、平行线性质等知识打下坚实的“基石”。我从学生年龄特征出发，先让学生动手操作，动脑思考。然后与同伴交流、探索、总结归纳，得出同位角、内错角、同旁内角的概念。这样的安排使抽象的概念让学生更易于接受，并能在整个教学过程中真正享受到探索的乐趣。本节课的内容主要渗透了分类的数学思想，充分调动学生已有的知识和经验，用于解决新问题。同时让学生尝试运用观察、类比、归纳等数学方法。
根据本节教材内容和编排特点，按照学生的认知规律，遵循知识的发现、发展的形成，体现循序渐进与启发式的教学原则，我采用发现法，直观演示法。先创设问题情景，诱导学生思考、交流，教师适时运用多媒体动态地演示，逐步总结归纳得出结论。让学生在老师的指导下，自始至终处于一种积极思维、主动探究的学习状态。在思考中体会概念的形成过程中所蕴涵的数学乐趣与方法。
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首先（用多媒体投影出）右图，根据上述探究的结果我先后安排如下三个探究题B
（1）、图形中反应了是哪两条直线都和哪一条直线相交而成的图形？（待学生回答后简单介绍截线和被截直线的概念）。
D（2）、图中小于平角的角有几个？同一顶点的四个角按位置分为哪几类？（学生回答后，引出课题并板书）
21A（3）、如图∠1与∠5的位置有什么关系呢？（先让学生观察、思考，老师适时的点拨，学生回答，总结得出同位角的概念。最后进行多媒体动态演示：从图形中抽象脱离出同位角的模型，让学生观察∠1与∠5的特点。）3图1
4BC（4）、像∠1与∠5在被截直线的同一方，在截线的同一侧角还有哪几对？
ABCDE12图2
其次通过练习：（1）、图1中，∠B与哪个角是同位角？
（2）、图2中，∠B和∠1是同位角，截线和被截直线分别是哪些直线？（思考，回答）
我这样设计意图是想培养学生的观察能力。提出具有启发性的问题,刺激学生的原有认识结构，激发学生探索问题的激情。让学生从接受知识到探究知识，从个人学习到合作交流。这为打造高效数学课堂，培养学生学习数学兴趣奠定了基础。
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再次，用类比同位角的概念教学，可以得出内错角、同旁内角的概念。如图:找出∠1、∠2、∠3、∠4、∠E、∠B中的同位角、内错角、同旁内角，并说出分别是哪两条直线被哪一条直线所截得到的？（先让学生观察、探索，分组讨论。再找一组代表叙述，其他组代表补充，最后由老师总结）我给学生提供了充分思考、合作交流的机会，让学生表达自己的发现，并在交流和发现中获得成功的体验。让学生代表发言，锻炼学生的语言表达能力，让学生的个性得到充分的展示。培养学生多角度思考，充分激发学生的成就感。从而达到巩固提高的效果。提高了课堂效率。
最后我向学生强调：同位角、内错角、同旁内角是从位置关系来定义的，与大小无关且成对出现。它们各有一边在同一直线上，这条直线是截线，另一边分别在两条被截直线上。
这样设计的意图是想让学生通过数学思想方法的小结，使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。
教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在《同位角、内错角、同旁内角》让学生通过自己的思考，展示自己的想法，能锻炼学生的自信心，用微笑和温和的眼神融情于教学中，学生的感触就会更加深刻了。对数学的喜爱之情就更具有持久性、深入性和主动性。有时甚至达到入迷的程度，这就表明了情感教育的激励功能对数学教育有不可忽视的功效，师生情感的良好培养，内化了学生学习数学的兴趣，使学生学习数学的兴趣转化为学生学习的意志。
学生学习数学的过程应该是快乐的、生动的、有趣的、富有激情的，因此，在课堂教学中，教师应创设丰富多彩的生活情境，激发学生学习数学的激情，及时激励和表扬学生，让学生对数学产生浓厚的兴趣，在愉悦中体验、享受学习的成功，只有这样，才能快乐学习数学。