俗话说：“良好的开端是成功的一半”，一堂课的情境创设得好坏，直接关系到学生是否主动参与、主地探索。
例如：“20以内的进位加法”的教学，甲教师创设的情境是：CAI课件演示，出来两只小动物，进行拍皮球比赛，猴子拍了9下，小熊拍了5下，一共拍了几下？列式：9+5=（ ），然后就开始讨论如何计算9+5。乙教师创设的情境是：两个小朋友用大小不一样的10毫升的量杯各倒了一杯水，①号杯的水面在9毫升刻度线处，②号杯的水面在5毫升刻度线处，他俩一共倒了多少毫升水，你能知道吗？你会用什么办法求出来？可以动手试一试。
比较一下上面两种教法，可以明显地发现，后一种教法创设的情境更能引发学生的思考。学生们有的用数刻度的方法计算；有的动手操作，先把②号杯中的水倒入①号杯，凑成10毫升，再加上剩下的4毫升，得14毫升。也有的把①号杯中的水倒入②号杯，凑成10毫升，再加4，得14。而前一种教法，尽管电脑课件非常优美，吸引人，但学生的热情随着课件的消失马上冷却。其原因有二，一是情节虚拟，激不起儿童的问题意识；二是该情节对学生理解进位加法中的凑十法没有一点思考的提示，可以说与本堂课的重点知识面没有紧密地联系起来。
因此，教学时要务实，不把情境当作装饰品。创设的情境必须与教学内容相吻合，要有思考的价值。