学习资料和研修总结
徐伟能
问题辨析：
课程就是教材。
教师备课、上课也属于课程开发。
校本课程开发是学校教师的事。
教师自编教材的过程就是课程开发的过程。
校本课程开发就是重编新教材。
课程资源开发就是校本课程开发。
学生、家长及社区人士也是校本课程开发的重要力量。
校本课程开发是学校自由的无限制的过程。
新创编的课程才算得上是校本课程开发。
校本课程开发
什么是校本课程开发？
当下校本课程开发及其意义。
校本课程开发的辩证观。
体育校本课程开发的步骤。
体育校本课程开发实践与做法。
影响体育校本课程开发的主要问题。
结论
回答问题：为什么要开发（开发原因）？开发什么（开发内容）？开发多少（开发范围）？谁来开发（开发主体）？怎样开发（活动方式）？
什么是校本课程开发？
什么是“校本”？——学校本位的、学校自身发起的
什么是“课程”？——学习的进程——有计划的教学进程——至少指以下五个方面：教学计划与纲要、教学材料和媒体、教学活动和过程、个体体验与经验、实施结果与掌握程度（教学效果）
什么是“开发”？——有计划的研制、生成的过程
什么是“校本课程”？——是在具体实施国家、地方两级课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学地评估，充分利用当地社区和本校的课程资源而开发的多样性的、可供选择的课程。是立足学校、以校为本的课程。
什么是“校本课程开发”？——是指学校根据本校的教育哲学和办学理念，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动方式，并在校内实施以及建立评价的各种专业活动。
“校本”的“课程开发”和“校本课程”的“开发”
当下校本课程开发的意义
三级课程体制的要求；
学校使用好自己的部分课程决策权（学校应该有自己的特点，教师最了解自己的学生）；
尽可能地开发和利用现有的校内外教育资源和课程资源；
校本课程开发也是帮助教师更好地理解课程计划和选择使用好教材。
问题及校本课程开发的辩证观
普通学校要不要进行校本课程开发？（要的理由：以上的意义已经说明；不要的理由：高考的限制；上海市课程及教材的限制，体育也是。）
谁来开发校本课程？多大层面上进行校本课程开发？
什么时候开发校本课程？ 一个持续的动态的过程
课程开发中的无序功利行为、重复劣质现象。
自发、无序、赶时髦、急功近利
与计划、统筹、持久性、实事求是
怎样的研发过程才算得上是校本课程开发？
开发面的大与小、参与人数的多与少、
成果形式的改与创
不同程度的校本课程开发行为
校本课程开发活动的具体方式
选择：是指导从众多可能的课程项目中决定学校付诸实施的课程计划的过程，是校本课程开发中最普遍的活动。
1、课程科目的选择；
2、配套教材选择（教学内容的选择）；
3、教学方法的选择；
4、评价体系的选择等。
校本课程开发活动的具体方式
改编：是指导针对不同的对象而进行的对原有课程内容或学程上的修改。校本课程开发中的课程改编主要是指导教师对正式课程的目标和内容加以修改，以适应他们具体的课堂情境。
1、增加或删减课程内容（调节难度）；
2、改变课程内容的顺序；
3、调整课程教学重点。
校本课程开发活动的具体方式
创编和新编：是指依托拟定课程计划开发全新的课程板块或课程单元。
1、开发校本“特色课程”；
2、开发“乡土教材”；
3、开发新兴的课程；
4、新编地方性专题课程
5、创编主题模块或单元内容。
校本课程开发活动的具体方式
课程整合：是指导超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的开发活动。课程整合的目的是减少知识的分割和学科的隔阂，也是减少因知识剧增而带来的课业负担。
课程补充：是指以为提高国家课程的教学成效而进行的课程材料开发活动。
课程拓展：是拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动，包括正规课程延伸和个性化拓宽。
体育校本课程开发
体育校本课程开发属校本课程开发中的单项课程开发。
按道理说是不可以进行单一学科的校本课程开发的。
体育校本课程开发应该是在学校统一要求下，并得到学校授权的实施的活动。
只有在体育校本课程开发中贯彻学校课程开发的总体意图，才能确保开发成效。
体育校本课程开发的程序步骤
体育校本课程开发的前提条件
（1）对国家体育与健康课程标准的理解。
（2）对地方体育与健身课程标准的理解。
（3）对地方体育与健身课标教材的分析与研究。
（4）对本校办学思想、教育理念的理解和贯彻。
（5）对学校自身教与学情况的调研与评估。
（6）对学校体育课程资源的梳理和前期准备工作。
（7）对学校体育教科研前期成果的估价。
（8）对体育教师队伍素质分析、科研能力的把握。
体育校本课程开发的程序步骤
校本课程开发的程序
（1）编制学校体育课程实施方案。
（2）形成体育校本课程开发计划。
（3）学校体育课程资源分析与开发。(是指导可资利用的、能进入课程的、与教学活动相联系的资源)
（4）进行不间断的开发研究；形成连续性的材料。
（目标、内容（教材）、过程、评价体系）
（5）调整体育课程实施计划，设计实施方法。
（6）进行体育校本课程实施与跟踪调研、评估。
（7）反馈调整，不断完善体育课程方案及校本教材。
体育校本课程开发实践与做法
社区体育文化的开发和利用：
社区地理环境与体育，社区体育设施与学校体育，民间特色体育项目与学校体育，地方体育资源与体育教学，社区体育人口与学生体育，家庭体育生活。
校园文化及特色的开发和利用：
校史、校名、校友与体育，校园体育氛围与体育教学，校园体育文化与体育教学，学校自然环境与体育，网络信息媒体与体育教学，学校设施与体育，体育学校青少年体育俱乐部与体育教学。
现有体育场地、器材、设备的开发和利用：
简化、改装竞技体育器材，自制简易体育器材，一物多用、一物妙用，日用生活品的器材化等
体育校本课程开发实践与做法
体育与健身课程内容资源的开发和利用：
1、竞技运动项目的教材化研究和汇编；
——选择、改编：强化或简化研究、另类化研究。
2、新兴体育项目的教材化探索；
——选择、改编或自创运动项目（方法或规则，局部或整体），形成自编教材。
3、民族、民间、乡土活动的教材化研究和汇编；
4、创编体育运动项目或体育教学素材。
5、个别教材内容或方法的优化；
——改编或自创游戏、徒手操等，形成文本；
体育校本课程开发中的不足
缺乏事前评估和情景分析；
方案编制缺乏依据，课程开发幅度过大；
校本课程管理不健全，领导不力；
校本课程开发实施机制不完善，分工不明；
教师工作量过大，研究能力不强。
个人实施，力量单薄，思路狭窄、片面；
个别开发，方向单一，资源薄弱、局限。
影响体育校本课程开发的问题
体育课程决策权问题（真正放开决策权）
学校校本课程整体开发和利用规划问题
学校对单项课程开发的支持方案（给教师恰当的基准信息，给教师从事课程开发自由工作时间，促进教师课程开发的措施，帮助教师克服困难的方案）
教师适应变革的策略问题（功利、迎合，自身主体角色定位）
体育单项校本课程开发团队或小组的形成问题
教师自身课程开发能力问题（理论和范例学习、案例培训、经验积累）
教师参与的激励机制（自身、领导及评价的激励）
总结：
明确学校的教育哲学和办学理念；
领导全面、全力支持；
有强有力的体育校本课程开发领导小组；
有组织而分工明确的体育校本课程开发团队；
有全面而细致的学校体育情况分析；
有长远而明确的体育校本课程开发计划；
体育教师有课程开发共识，有不断学习的欲望，有积极向上和把工作做好的进取心，并勇于向自己的能力和耐力挑战。
有体育教学实践和在教学实践中不断总结和完善的思想准备。