用“机智”优化初中数学课堂教学
发布时间:2014-2-20 15:36:38 浏览次数：180
用“机智”优化初中数学课堂教学
宜春八中 巫海华
【摘要】数学课堂教学的有效性一直是数学教师探讨的问题，提高数学课堂教学质量可以从情境引入、课堂结构、教学方法、教学机智、数学方法和思想等方面入手，不同的课型有不同的方式方法。
【关键词】课堂效率 机智 情境 优化
【正文】
课堂是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。《数学课程标准》中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径。因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。怎样才能较好地提高中学数学课堂教学质量？本文从以下几个方面谈谈个人的一些见解：
- 创设生活化情境，努力激发学生的学习兴趣
众所就知：数学来源于生活，又服务于生活。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所常见、熟悉的实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。
例如：【投影】第一节课设计：
可先放映电影《小兵张嘎》部分片段——小胖墩和他爸在日军炮台内为日本鬼子表演皮影戏，由此引入课题；
接着出示北京故宫的日晷、太阳光下形成的影子、灯光下形成的影子等图片，提出问题：什么是投影？
通过学生熟悉的图片逐渐形成概念，并为其后的讲解打下伏笔。
数学知识比较深奥，每堂数学课都对学生具有新鲜感，如能在引入新课时，提出具有诱惑力的问题，更能激发学习兴趣。我们知道，引入新课一般有开门见山的直导式、有观察规律的发现式、有实验操作的演算式、有具诱惑力的问答式等，在各种不同的方式中，都可以直接提出与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题。一开始就“引人入胜”，使学生产生好奇心，并由此产生求知欲望与热情，对课堂学风和理解内容起到了很好的作用。
- 优化课堂结构，提高课堂时间的效率。
数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。
设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当同学初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”，这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。
例如：【圆】的第一课时，由于概念多，课堂容量相对较大，这节课的重点是了解圆的概念的形成过程、理解圆的定义、理解弧、弦等和圆有关的概念；难点是圆的概念的形成过程和圆的定义。把握了重、难点，将重点突出，难点突破后，像“直径是圆中最长弦”、“弧和半圆的关系”、“圆的旋转不变性”等则可由学生通过阅读、相互讨论等途径来掌握。
设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一步深化练习，进行比较、提高，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。
三、运用恰当的教学方法，提高学生对知识的吸收率
教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须根据教学的目的、教学内容和学生年龄特点考虑，一般地，每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。
| -1 |
| O |
| x=1 |
| y |
| x |
|
|
例如：在讲二次函数 ）图像的性质和a、b、c的关系时，可借助右图提出一系列的问题：
①a大于0吗？
②a、b有何数量关系？
③a+b+c=0正确吗？……
这些问题逐层深入，从各个角度将二次函数图像的性质和a、b、c的关系阐述清楚。联系图形，用谈话式“依形探数”或“用数定形”，以使问题直观易懂，学生吸收自然好。
数学方法上，要求教师必须在“讲”上下功夫，狠抓“练习”这一环节，注重启发式、探索式，讲授时做到深入浅出，语言规范简洁，练习时做到难易适中，适时启发反馈，力求使同学在认识与实践中逐步加深对知识的理解，并形成技能技巧，以达到吸收消化的目的。
四、增强数学教学机智，提高思维品质的优化率
课堂教学中，要引导学生对知识由理解到掌握，进而能灵活运用，变为能力，最大限度地发挥学生的思维才智，以求得最佳教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机智。数学教学机智主要有启发联想、构思多解、运用反例、及时调节、渗透数学思想与方法等。
例如：在讲垂径定理的推论时，学生对“不是直径”这个限制条件产生疑问，此时只要举一个反例，让这条弦变成直径，学生则立刻能够理解；
又如讲圆周角和它所对弦是否是一一对应关系时，也可通过同样的方法来让同学思考从而得出正确结论。
巧妙使用反例，注重逆向变通培养思维的批判性与变通性，是数学教学机智极为出色的内容。渗透教学思想与教学方法，是数学教学机智的重要发挥。中学数学的许多内容，都包含着某些数学思想和数学方法，课堂教学中在传授内容的同时，努力挖掘并向同学渗透数学方法和数学思想，有利于培养同学思维的科学性与深刻性，使一些问题迎刃而解。
课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高中学数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，形成热烈的学习气氛，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。
【参考资料】
1、《新人教版数学课程标准》
2、《数学教师教学用书》