教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价是通用技术课程教学的重要组成部分，有效的教学评价不仅能起到管理的作用，而且能起到积极的促进作用。教师在评价的过程中既要客观、公正、详实，又要实际可行。现代教学论和评价论认为，有效的教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动的基础上展开的。教学评价是教学活动的一个重要环节，对教与学具有诊断、反馈、激励、调节、导向的功能。阿基米德曾说：“给我一个支点，我将撬动整个地球。”如果把教学的全面性、导向性、发展性比作一个地球，那么教学评价就是支撑这根杠杆的支点。
《基础教育课程改革纲要（试行）》对新课程评价改革提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的目标，这为新课程的评价改革指明了方向。《数学课程标准》指出：“数学评价既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学习过程中的变化和发展。”这样的阐述所折射理念是，数学评价的本质功能在于促进发展。如何在数学教学中通过评价既能帮助学生提高学业成绩，又使学生保持浓厚的学习兴趣，促进学生个性的健康持续发展，从而为其终身学习打好基础？现我结合自己的尝试，介绍几种评价的策略，与同行商榷。
一、强化激励———吃透评价的精髓 新课标明确指出，全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习是评价的主要目的之一。以往的评价，往往以选拔人才或评优为主要目的，在评价时常常是鼓励了一方而打击了另一方，这样的评价是不全面的，也是不利于学生发展的。可以这么说，激励是教学评价的精髓。评价应是无形的激励。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性，以及自主行为的调控力。教师应用一种动态的、发展的、积极的眼光去看待学生，对学生的闪光点尽可能给予鼓励性评价，对学生的失误、不足，应持宽容态度，鼓励学生有自己的想法。能作出这样的大胆猜测，这是你积极思考、勇于探索的表现！现在就让我们一起来验证一下你的猜测，看看到底是不是这样。”这样的激励性评价，既保护了学生的学习积极性，又点燃了他们求知的欲望。同时，又让学生大胆胆尝试，提高了学生的动手实践能力让学生动手测量，并计算教室地面的面积等等。
二、及时反思———彰显评价的主旨 新课标明确指出，改进教师的教学也是评价的主要目的之一，这是新课程对传统教学评价目的的有机延伸。以往的评价，往往更多地关注学生的学习表现、成绩等，而忽视了对教师教学过程的评价，这样的评价是不全面的，也是不利于师生发展的。 教师教学状况的评价，教师教学状况的评价，可以促使教师认识、反思教学中存在的问题，及时改进、调整教学方式、进度、目标等。反思是教学环节中不可缺少的一部分，教师必须重视对自我教学的反思。教后记就是教师批判地审视自己的教学观念、行为的一种反思性评价。在长期的教学中，我一直坚持写教后记。养成在教学中自我反思的习惯，从而有效地培养了学生的实践意识和实践能力。
三、多元感悟———把握评价的目标 新课标确定了数学课程的总体目标，对义务教育阶段学生的数学素养提出了四个方面的具体要求，包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。评价的具体目标应围绕这些方面展开，形成多维性、全面性的评价目标体系。知识与技能方面的评价，包括对数与代数、空间与图形、统计与概率、综合实践活动等内容的评价；数学思考的评价包括对抽象思维能力，形象思维能力、统计观念、推理能力等方面的评价；解决问题的评价，包括对提出问题和解决问题的能力，解决问题的策略，创新和实践能力，以及合作交流等的评价；情感与态度的评价，包括对形式参与学习活动的情况，学习的习惯与态度，以及学习的兴趣与自信心等方面的评价。
四、四方参与———拓展评价的主体 评价的主体是谁？谁对学生的发展和教师的教学可以作教师教学状况的评价，可以促使教师认识、反思教学中存在的问题，及时改进、调整教学方式、进度、目标等。反思是教学环节中不可缺少的一部分，教师必须重视对自我教学的反思。教后记就是教师批判地审视自己的教学观念、行为的一种反思性评价。在长期的教学中，我一直坚持写教后记。养成在教学中自我反思的习惯，可以不断理解自我、超越自我
通过学生的课外实践活动，学生进一步了解了数学在实际生活中的应用，加深了对数学价值的认识，实践能力也得到了提高。